Gli stili di attribuzione: aspetti emotivi dell’apprendimento

Processi cognitivi e sistemi motivazionali sono strettamente connessi e influiscono sull’apprendimecuorento. La percezione di essere riusciti a superare un compito accresce il desiderio di procedere nell’impegno, mentre la continua frustrazione è causa di rinuncia. Lo studente che vive costantemente situazioni di frustrazione vedrà compromesso il suo senso di autoefficacia. Si percepisce incapace e immagina di essere riconosciuto tale anche da insegnanti, familiari e compagni. Un’analisi degli stili di attribuzione (di chi è il merito? Di chi è la colpa?) è fondamentale per aiutare i nostri ragazzi ad accrescere la motivazione e di conseguenza l’impegno nello studio. Uno stile disfunzionale, in genere, porta lo studente ad attribuire all’esterno il merito del successo scolastico (“Sono riuscito perché il compito era facile” – “Mi hanno regalato il voto” – “Mi hanno aiutato”), e ad attribuire all’interno, a se stesso, gli insuccessi (“Non sono capace” – “Non mi riesce”). In tali situazioni, gli studenti tendono a isolarsi, a essere demotivati e ad attivare meccanismi di evitamento e rinuncia, oppure in altri casi, tendenza a mettersi in mostra in modo improprio assumendo atteggiamenti oppositivi e provocatori. Il contesto di apprendimento è molto importante, soprattutto è fondamentale la relazione tra insegnanti e alunni e tra alunni stessi. Un clima scolastico positivo aiuta a sviluppare autostima e autoefficacia, un clima di classe cooperativo e non competitivo, distribuisce il carico cognitivo, favorisce le discussioni, il confronto attivo e quindi la crescita di ciascuno.

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